Comme dans d’autres domaines, il est nécessaire (peut-être encore plus) de prendre en compte la forme et la base, de ce que peut signifier « à l’envers » dans ce cas.
Avant toute chose, je dois préciser que ce domaine ne vise en aucun cas à remplacer l’éducation et le processus d’éducation qui s’y rattache. De même, une « école » dans l’environnement de RM n’est pas une alternative à un quelconque système éducatif. L’essence de ce domaine est de mettre à disposition un environnement RM dans le cadre d’une opportunité éducative parallèle pour les enfants d’âge scolaire et préscolaire. Il ne s’agit en aucun cas de remplacer l’école et la scolarité, mais seulement de les englober autant que possible. Le système qui est créé dans cet environnement est différent du système scolaire et éducatif établi, mais compatible autant que possible. Mais même dans ce cas, la description et l’explication d’un tel système feraient l’objet d’un livre de nombreuses pages, dont la création n’est ni l’intention ni la nécessité.
Je me contenterai donc de donner quelques principes et le contexte. L’objectif n’est pas de préparer les enfants à l’école en tant que telle, ni de les aider à se débrouiller à l’école, mais plutôt de créer un environnement et des conditions pour que ce ne soit pas obligatoire pour les enfants d’aller à l’école standard (si c’est dans l’intérêt de tous) (nous parlons principalement de l’école maternelle et de l’école primaire). Ce système ne cherche pas à s’éloigner ou être en opposition avec l’école, les principes ou les pratiques scolaires, bien au contraire. C’est juste que dans l’environnement RM, le système scolaire classique et l’école RM s’entrecroisent. Ainsi, étant donné que l’école dans l’environnement RM a des conditions initiales, des potentiels et des possibilités différentes, ce que nous appelons « programme scolaire » n’est pas exclu ou nié dans ce système, mais au contraire, il y est pleinement inclus, parmi d’autres possibilités, procédures et conditions. En revanche, ce qui est diamétralement opposé, c’est le principe même de l’éducation, la relation et la position de l’enseignant et de l’élève, l’environnement dans lequel cette éducation a lieu, les conditions et les possibilités découlant de cet environnement, etc. Ainsi, par exemple, les enfants eux-mêmes peuvent participer au travail de l’enseignant, mais aussi les « adultes » peuvent bénéficier de la possibilité d’être élèves. Grâce aux conditions qu’offre un tel environnement, il arrive alors, idéalement, que les enfants puissent « tirer le meilleur parti » et accomplir le programme scolaire, non pas dans le cadre de la fréquentation scolaire et du système de classification ou d’évaluation qui est strictement donné dans l’éducation classique, mais dans le cadre de leurs potentiel et du système de l’environnement RM, qui n’est pas lié au système et à l’ordre scolaire classique, sans que les enfants soient limités dans leurs potentiel par un tel système, ou par la non expérimentation du processus de l’éducation classique. Ainsi, les enfants parviennent à remplir le programme scolaire dans “un temps différent” de celui de la scolarité classique. Quand je dis “un temps différent”, cela sous-entend une durée en principe moins longue, voire au plus tard similaire au temps qu’il faut au processus d’éducation dans le système scolaire classique.
C’est-à-dire, si nous parlons de programmes scolaires, c’est important qu’un enfant en âge préscolaire, par exemple, ait déjà des connaissances et des compétences du niveau des élèves de la petite section ou de la moyenne section, voire de classes supérieures dans la limite de son propre potentiel. De même, si l’on parle des enfants qui ont l’âge d’aller en CP, ils peuvent avoir les connaissances et les compétences correspondant à celles des enfants de classes supérieures, si les possibilités et le potentiel le permettent. Et non l’inverse.
Bien sûr, à condition que dans un tel système il n’y ait pas d’obligation ou de contrainte, mais un développement systématique du potentiel à travers les possibilités offertes par un tel environnement, par le jeu, les exemples pratiques, les devinettes, les expériences propres, mais aussi par le travail classique avec le stylo, les lettres, les mots et les chiffres, les problèmes mathématiques, etc. Pour cela, il faut toutefois tenir compte du fait que l’optimisation et l’individualisation dans un tel environnement sont absolument cruciales.
En d’autres termes, l’ensemble du système est mis en place pour que, entre autres, le programme scolaire soit pleinement rempli le plus vite possible, c’est à dire si le potentiel, l’intérêt et la volonté de l’enfant le permettent et l’autorisent. Si, par conséquent, un tel enfant n’est pas scolarisé, mais que les parents optent pour un « enseignement à domicile », lors de l’evaluation de cet « élève à domicile » par le système scolaire pour vérifier si cet enseignement est efficace ou non, alors cet élève reussira facilement cette évaluation. Idéalement, à l’âge correspondant,par exemple, à la classe de CP, il pourrait réussir non seulement le test de connaissances et de compétences correspondant à cette classe, mais aussi (dans certains domaines) les tests et examens correspondant aux classes supérieures.
Comme je suis dans cet environnement depuis longtemps, encore une fois, je ne m’attends pas à ce qu ce soit accepté et compris par le grand public. Bien entendu, si je mentionne ce point, c’est pour une raison différente, à savoir que le sujet fait l’objet de toutes sortes de spéculations. Si j’en parle, ce n’est pas pour empêcher de telles spéculations, mais pour éclairer ceux qui seraient intéressés. Je ne vais pas rentrer dans les détails des spéculation sur le fonctionnement non plus, car celui-ci peut être prouvée relativement facilement par les résultats, lorsque ce fonctionnement et les résultats sont soumis à une analyse et une optimisation constantes.
C’est autre chose, car j’entends parfois, surtout de la part de personnes (qui ne connaissent pas l’environnement RM), que ce principe enlève l’enfance aux enfants. Je comprends que cela puisse être le cas, encore plus pour une personne qui n’a aucune idée de la façon dont un tel système fonctionne et opère. De la même manière, il y a d’autre système qui peuvent paraître comme ça, où les enfants sont même souvent envoyés à l’école contre leur gré, pendant une partie considérable de la journée ou de la semaine. Où ils doivent souvent rester “attachés” à des bureaux, sans bouger, pendant plusieurs heures. Nous pourrions tout aussi bien ouvrir le débat pour savoir si par hasard, cela ne porte pas atteinte à leur enfance. Ou, dans un système dans lequel les enfants sont « menotés » à des appareils électroniques en dehors des heures de classe, est ce que ce ne sont pas ces “menotes” qui leurs enlève aussi leur enfance? Mais je ne veux pas prendre part à de telles discussions ni les subir, il ne m’appartient pas d’évaluer ou de juger quoi que ce soit, c’est le libre choix de chacun, tout comme c’est le libre choix de chacun de qualifier une école dans un environnement RM d’inadéquate ou de mauvaise.
Par contre, non seulement une telle école RM n’enlève pas l’enfance des enfants, mais elle leur donne même plus de temps d’enfance que le système scolaire traditionnel. En outre, il leur offre un certain chevauchement et des opportunités que le système scolaire conventionnel ne permet pas, car le programme scolaire n’est qu’une petite partie du contenu d’un tel système, qui se concentre sur les besoins, les désirs et les intérêts individuels de l’enfant. Je ne dis pas qu’elle est meilleure, ni alternative. Je ne dis pas que c’est pour tout le monde, encore une fois, c’est seulement une option que nous pouvons mettre à disposition, mais surtout pour nos enfants.
L’école dans l’environnement RM a plusieurs niveaux. D’une part, elle est liée à un lieu spécifique (premier niveau), d’autre part, elle n’est pas liée à un lieu spécifique (deuxième niveau), de sorte que quiconque est intéressé par la création d’une telle école, et par la mise en place d’un environnement correspondant chez lui, en a la possibilité. Car au premier niveau, il s’agit d’une école qui a une capacité limitée pour le moment, mais surtout des conditions très spécifiques pour faire usage d’une telle possibilité. Mais cela est également vrai pour le deuxième niveau, mais sous une forme moins complexe.
Je voudrais donc conclure en résumant quelques informations et le contexte. Le terme “ÉCOLE » (dans le cadre de RM) n’est qu’un nom illustratif et figuratif pour quelque chose qui n’est pas vraiment une école, mais il n’y a pas de nom pour décrire ce que c’est. Cette “école” ne vise pas à remplacer, à substituer ou à être une alternative à l’école classique, mais seulement à l’englober dans son contenu dans la mesure du possible. Il s’agit toutefois d’un parallèle au système scolaire classique, dont l’existence est essentielle à l’école RM, pour le moment, et auquel elle est à la fois soumise, entrecroisée et d’un certains point de vue, auquel elle s’identifie.